الهدف من مشروع “التعلم الاجتماعي” هو تعزيز تنمية المجموعة داخل الفصل، وزيادة المهارات الاجتماعية للطلاب وزيادة إنتاجية العمل في الفصل.
بمجرد الانتهاء من “التعلم الاجتماعي” بنجاح، يمكن ملاحظة الخصائص التالية في الفصل:
• يفهم أعضاء المجموعة ويقبلون بعضهم البعض.
• التواصل مفتوح .
• يشعر أعضاء المجموعة بالمسؤولية تجاه تعلمهم وسلوكهم.
• يتعاون أعضاء المجموعة مع بعضهم البعض.
• يمكن لأعضاء المجموعة حل مهام العمل في فرق كبيرة/صغيرة.
• إذا كان لا بد من اتخاذ قرارات، فهناك قواعد إجرائية ثابتة.
• أعضاء المجموعة قادرون على التعامل بشكل مفتوح مع المشاكل وحل صراعاتهم بطريقة بناءة.
يختلف الفصل المدرسي عن المجموعات الأخرى (مثل المجموعات الرياضية) من حيث أنه ليس طوعيًا، والحضور في المدرسة إلزامي ويتعامل الطلاب مع موضوعات لم يختاروها عادةً بأنفسهم؛ كما يحصلون أيضًا على تقييم لأداء عملهم في شكل درجات أو تقارير.
ومع ذلك، يمر كل فصل دراسي بمراحل التطوير التي تمر بها كل مجموعة في عملية النمو معًا. هذه وفقًا لـ Lowy / Bernstein:
- الاتجاه
- التحديد القياسي
- الإنتاجية
- الحل
الفصل الذي يُترك بمفرده أثناء تطويره غالبًا لا يتجاوز المرحلة الثانية. الأطفال الذين يظهرون سلوكًا تكامليًا اجتماعيًا لا يتم قبولهم بالضرورة من قبل المجموعة في بداية نمو المجموعة. غالبًا ما تكون عقلية “افعل ذلك” و”الصراخ بصوت عالٍ” أكثر أهمية من قواعد التفاوض التي تساعد على العيش معًا في مجموعة. تطور المجموعة ديناميكية خاصة بها يصعب عكسها لاحقًا، وقد يؤدي ذلك إلى إعاقة التعلم المدرسي بشكل كبير بسبب العمل السلبي والسلوك الاجتماعي.
